借用班班通促进小学语文“阅读”教学
张湾区西城开发区中心小学 梁作杰
摘要:“阅读”是现代小学生必须加强训练和学习的重要内容, “读”又是语文课堂教学中最经常、最重要、最直接的训练方式之一,“读”又是语文教学的基础,在语文阅读教学中,读的地位与作用连接着认知与运用,贯穿了语文学习的全过程。由此,教师要充分利用现代教育技术,开发语文教学资源,加强学生阅读指导,感受文章之美,体会作者之情,从而很好的激发学生以“读”促”悟”,为学生的阅读指明了方向,为学生的思维拓展了空间,为教师的阅读教学提高了水平。
关键词:多媒体阅读
《小学语文课程标准》提出:“ 教师要充分利用现代教育技术,开发语文教学资源,拓宽学生学习渠道改进学习方式,创设良好的朗读环境,激发学生以“读”促"悟”,为学生的阅读指明了方向,为学生的思维拓展了空间。当个体力求达到认识某种事物时,就乐于参与某种活动,这种积极的意识倾向来自于他对所要认识的事物的好奇心和求知欲,而多媒体教育资源集形、声、光、于一体,能够有效地渲染气氛,创设情景,内容也贴近学生的生活。
"读”是语文课堂教学中最经常、最重要、最直接的训练方式之一,“读” 是语文教学的基础,在语文阅读教学中,读的地位与作用连接着认知与运用,贯穿了语文学习的全过程。由此,如何充分发挥读的作用,使语文课堂在琅琅的书声中充溢智慧之味,便成为当前小学语文教师的追求。而信息技术以其动态、直观、立体化的呈现方式,为语文教学中读的训练和发展开拓了一片新天地,促使语文教学中的"读味”更浓。
一、巧用多媒体的提示功能,提升读的品悟味
《小学语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力 ,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性, 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”借助媒体效果呈现的提示功能等,就能使语文教学中,学生的读指向更明,使边读边思更有深度,使阅读与理解更加相得益彰。
我校教师在教学六年级《詹天佑》这篇课文时,以“詹天佑是位杰出的爱国工程师”为中心来叙述他主持修筑京张铁路的经过。文章选材典型,详略得当,修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写。其中“开凿隧道、设计人字形线路”既是课文的重点,又是课文的难点。语文课就要上出“语文味”, 既要“朗朗诵读、静心默读”的“读味”,又要“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,还要“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此,在教学《詹天佑》这一部分内容时,我校教师就分三个层次来组织教学。第一层次:运用媒体呈现课文内容,在难度的词句上运用点击变色的效果,引导学生关注并指导学生读仔细,让学生读得“言从字顺”,即读通、读懂、读得流利;第二层次:通过各种方式的朗读,指导学生在理解课文时,边读边动笔,对关键词句进行圈点批注的基础上,根据学生的交流,通过媒体课件出示内容,运用划线、加深颜色、变色、闪烁等提示功能,显出重点,通过动画图示的方式,帮助学生了解居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同,前者采用从两端同时向中间凿进的办法,后者采用中部凿井法。引导学生初步领会词句的书面意思,为进一步学习打下基础。 第三层次:在此基础上,让学生以小组为单位,合作、动手,做一做“小小工程师”, 设计图纸。很快,一张张设计图纸通过实物展示台在大家的眼前。这样一来,为学生创设了体验过程,仿佛身其境,使原来觉得乏味、枯燥的课堂教学变得乐趣横生。继而激烈的讨论,迸发出了孩子们积极向上的氛围,示了孩子们对语言文字的感悟。课堂成了他们体验、交流、合作、受成功的乐园,学生真正做到了在读中体验,詹天佑的杰出才华展露无遗。在愉快的教学中,学生学得快乐,学得轻松,语言顺畅,最大限度地调动学习语言的积极性,从而更好地丰富知识,发展语言,开发智力。
二、巧用媒体的直观优势,彰显读的感悟味
《小学语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为 ,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时, 语文学科的本色就是学习语言,让学生从文章中通过朗读,体味语言文字的魅力,感悟文字语言,就如春风化雨,润物无声。而媒体的直观优势则可以在文字与感悟间架起形象、生动的桥梁。
我校教师在教学《赵州桥》这一篇课文时,就以朗读为抓手,充分利用媒体的直观优势,引导学生边读边悟。教学中 ,教师采用了自读、默读、分色朗读、齐读等多种朗读形式。在课堂上,先以课件出示学生交流中获得的 “疑”,引导学生循着心中的 “疑”去充分地读书,思考,探求。
教师指导学生围绕这几个问题进行自读感悟: 1.作者是按什么顺序介绍赵州桥的?先写什么、后写什么,最后写什么? 2.赵州桥有哪些特点?画出文中的具体语句读一读。3.赵州桥有什么价值?显然,这三个问题不难, 但一定要仔细读书才能完成。这样,学生就能分两个层面进行读书了。第一层面:了解课文字面上的内容,认识赵州桥的特点,了解了这一层面的内容,媒体课件就可以用图示进行阅读总结,使学生一目了然;第二层面:深入文字,透过文字感受赵州桥的价值。最后引导学生想象画面朗读,体会思想感情:读了以后你仿佛看到了什么?听到了什么?此时此刻你心里是怎么想的? ...在创设这样的语言情境后,再出示与之匹配的画面,使语言与画面充分对接,由此,再让学生入情入境地朗读,学生就能真正感悟到其价值:赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,它是祖先留下来的宝贵财富,后人的骄傲!
三、巧用多媒体的综合性能,发展读的思辨味
“不愤不启,不悱不发”就是说如果学生不经过思考而有所体会,想说却说不出来时,就不开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。因此,我们就要启发学生积极思考,及时点拨。激在关键处,促在思考点。而多媒体等信息技术的综合性能,如果能适时、适当地运用,教学效果便会更加凸显。
我校教师在教学六年级《狼牙五壮士》这一篇课文时,在交流中教师重点抓住了一些话反复品读:班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。“同志们!石头砸!”、“同志们,我们的任务胜利完成了!”、“打倒日本帝国主义 !”这些话是五位战士为了群众和部队的安全,义无返顾地选择走向死亡的真实举动,也是他们不怕牺牲,坚决完成任务的动力。这些话更充分表现了五位壮士不怕死的英雄气概。教学时教师把这句话作为多媒体课件的主界面,始终展示在学生眼前,并抓住这句话四次品读,通过层层深入地学习,让学生从字里行间感受五壮士崇高和伟大。第一次品读 :让学生找描写五壮士掩护任务的句子细节描写,这是初步感知;第二次品读:在初步感知后让学生找文中哪些语句和词语感受到五壮士的决定?出示课文中的相关词语让学生展开联想,想象画面后,再次借助多媒体的直观优势出示画面,并紧扣学生的思维点,启发学生思考、交流后再读。第三次品读:利用课件,出示链接的与课文相关的背景资料,让同学们感受五壮士面临的绝境,谈体会之后再读。这三次读学生已经充分感受到了五壮士不怕牺牲的精神。第四次读:在学习了解了当时所处的环境后, 让学生观看五壮士砸敌人, 最后跳崖的课件动画,学生就能充分理解五壮士的坚贞不屈和不畏牺牲的精神。由此,学生也在交流的过程中分享彼此的思考见解和积累,在读中深化了思辨,获得了体验和感悟。
四、巧用信息技术,强化朗读训练
著名语文教育家于漪说:“语文没有唯一的答案”, 所以人们都说 “有一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《小学语文课程标准》 指出:”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”运用信息技术训练学生的朗读能力和听力非常方便,也非常有效。一是充分发挥班班通的作用,用现成的语文教学光盘或课文朗读视频强化学生的模仿朗读。这类教学软件声音纯正,能够唤起学生练习朗读的兴趣。对学生理解这类课文体悟作者的感情是很有帮助的。二是在阅读课堂上,教师语言生动有趣,富有感染力,激发学生的思维和情感。在教学中,教师要注意自身情感的调节,引发和调动自己的情绪,让学生融入在课文里,这样才能使学生进入课文描述的境界与作者产生共鸣。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时,可以运用多媒体课件再现课文场景再加上教师饱含深情的讲解,让学生仿佛看到了那个可怜的小女孩,看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴跟着她快乐和失望,在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的教学,较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情,又给学生的朗读起到了示范作用。
总之,在语文阅读教学中以借助班班通的各种信息资源和技术以读为中心,做示范做指导,注重学生在读中体验、在读中悟道、在读中深化,即能为语文课堂之读增味、提味,为语文课堂注入新的活力。
